Ejercicios para Segundo año

Guía de Ejercicios para alumnos de Segundo C y Segundo D

Ya pueden descargar y resolver los ejercicios dando clic en el link de abajo⇩

https://drive.google.com/open?id=0BwyzB3qoEMhJOXpaSHFKbFB1cjQ

segundo bloque

Ejercicios del Segundo Bloque para alumnos de Tercero

Ya pueden descargar la Guía dando clic en el link de abajo

https://drive.google.com/open?id=0BwyzB3qoEMhJNXY4eWhSMklzNG8

 Las orientaciones didácticas proporcionan una visión más amplia del contenido que se pretende estudiar, por ejemplo, la importancia de éste como parte de la matemática básica, sus vínculos con otros contenidos, el nivel de profundidad que se pretende alcanzar, algunos problemas en los que el contenido tiene aplicación y, en algunos casos, se mencionan recursos adicionales que se pueden utilizar para el estudio.

Para efectos del Currículo en línea hemos optado por poner una etiqueta a cada contenido, que se corresponde con las orientaciones didácticas y con las secuencias didácticas. El primer dígito se refiere al grado, en orden progresivo de 1 a 9, incluyendo los seis grados de primaria y tres de secundaria. El segundo dígito corresponde al bloque y el tercero al lugar en el que aparece el contenido en el programa. Así por ejemplo, el contenido 7.3.2 es el segundo del bloque 3 de primero de secundaria. El uso de las etiquetas nos ha permitido agilizar la comunicación.

Las secuencias didácticas se desglosan en planes de clase, constituyen una propuesta básica para que los docentes puedan realizar, cotidianamente, un trabajo planificado, con actividades diseñadas en función del contenido que se va a estudiar y con intenciones didácticas premeditadas, en las que se describe el tipo de recursos, ideas o instrumentos que se pretende pongan en juego los alumnos. Además, incluyen una reflexión anticipada sobre lo que puede ocurrir durante la gestión de la actividad y algunos elementos con los que el maestro pueda apoyar a los alumnos en el análisis de lo que éstos producen.

Los planes de clase NO son recetas para seguir al pie de la letra. Los docentes de grupo que utilicen estos recursos deben resolverlos y analizarlos previamente para apropiarse de ellos, en caso necesario, pueden hacer las modificaciones o adecuaciones que consideren pertinentes. La tarea de diseñar buenos problemas para estudiar matemáticas encierra una gran complejidad y otro tanto la de animar la discusión para que los alumnos produzcan conocimiento a partir de esos problemas. En la primera tarea podemos apoyar a los docentes, porque las actividades de estudio no son exclusivas para cada grupo de alumnos, incluso hay actividades que se conocen y se usan universalmente con resultados muy similares. Luego entonces, esta es una buena manera de acompañarlos, para que juntos logremos mejorar la práctica de enseñar matemáticas. En la segunda tarea, si acaso podemos orientar al maestro con algunos elementos que le permitirán sentirse más seguro para gestionar la clase, pero no podemos suplirlo. Es aquí donde debe echar mano de toda su creatividad, conocimientos y experiencia.

Revisión y Análisis del Modelo Educativo 2016 de la SEP

Modelo Educativo 2016

 Aun que creo que esta reforma comenzó al revés, es decir, primero una reforma laboral (mal llamada educativa) y posteriormente los planteamientos pedagógicos; coincido en que México necesitaba una renovación del sistema educativo nacional. Autoridades gubernamentales, maestros y la sociedad mantenían un aparato educativo anquilosado y era necesario lanzar un nuevo planteamiento.

Entre lo más relevante que apoye fue que el alumno sea el centro y se considere su capacidad y habilidad de aprendizaje. En un mundo globalizado y cada vez más interconectado, la educación viene a ser la columna vertebral de un país a la altura de estos reto. Se requiere de ciudadanos educados con los conocimientos necesarios y sobre todo, que desarrollen sus capacidades y habilidades para constituir un país productivo, competitivo y prospero. Pero también significa que debemos formar a ciudadanos con fundamentos para construir sociedades más justas y que vayan en busca de erradicar toda practica que lleve a la desigualdad e injusticia.

Dentro de sus prioridades también considera las "escuelas al centro" donde pretende una nueva organización y mejores prácticas educativas. Menciona que se ha desaprovechado la relación horizontal entre directivos y maestros, lo que permite la creatividad. Pero, con la determinación de las facultades que se le han otorgado al Servicio Profesional Docente, donde los nuevos cargos directivos serán por oposición, corre el grave riesgo de no propiciar estos ambientes, pues, considero de primordial importancia la experiencia, madurez y una sana personalidad que deben tener los directivos para poder tener la habilidad de trabajar en equipo, y no confundir el poder jerárquico como sinónimo de egocentrismo. Garantizar mejores prácticas en la dinámica escolar será todo un reto. El peso cultural de una escuela es muy fuerte y si no se dan cambios estructurales de autoridad, difícilmente se lograran nuevas y mejores prácticas. 

Algo que es de fundamental importancia es la infraestructura. Se habla muy bonito de la construcción de espacios adecuados pero, si las practicas de la administración de esos recursos no cambia la manera de hacer las cosas, nuevamente será discurso muerto. Por mejores planes y materiales con los que se cuenten pero, sin una infraestructura adecuada, el transitar de esos planes soñados y anhelados no lograran concretarse.

Propuesta Curricular 2016.

 Considero muy importante que se considere la lengua materna del alumno como base lingüística y cognitiva para desarrollar todas sus habilidades sociales. Mi propuesta está en torno a la inclusión de alumnos con discapacidad auditiva y al respeto que deben tener por el uso de su lengua natural, la Lengua de Señas Mexicana. Dicho modelo debe estar acorde a la legislación vigente y a los acuerdos internacionales que México ha firmado en materia de personas con discapacidad.

También me pareció relevante que las escuelas tengan un poco de flexibilidad en el currículo para hacer los ajustes culturales y regionales donde se ubican las escuelas.

Finalmente, considero que el  foro de consulta que se realizó estaba con respuestas muy direccionadas y pienso que hubo poco espacio para la exposición. De cualquier forma se agradece la oportunidad de participar en un proceso que promete ser la base del futuro de nuestro país. 

El curriculum; una reflexión sobre la práctica

El curriculum es puente entre la teoría y la acción, entre las intensiones o proyectos y realidad. El análisis de la estructura proyecta las determinaciones del sistema curricular. Es decir, que para la investigación el observar las tareas desarrolladas, es un paso importante para entender un sistema educativo o un curriculum. Por lo que, el curriculum desemboca en actividades escolares.

La estructura de la práctica responde a múltiples variables. Debe comprenderse que los contextos educativos presentan una infinidad de diferencias por lo que las practicas pueden variar atendiendo a las diversas necesidad ya sean áulicas, materiales, de cantidad de estudiantes, etc.

La enseñanza no es una mera interacción entre profesores y alumnos. Debe entenderse que las actividades o tareas diseñadas son actividades donde la enseñanza (actividad docente) y el aprendizaje (actividad estudiantil) se encuentran en una práctica que presenta y que debe contemplar una gran diversidad de situaciones.

Existen  contextos en el que se da la práctica escolar: el contexto de los hechos pedagógicos, el contexto profesional de los profesores y el contexto social. Lo que representa un problema para la investigación pues, debe observar factores tan diversos y tan distintos para entender cómo el curriculum cumple o no su fin.

Se puede entender desde la Psicología cognitiva o la Psicología ambiental como una Situación ecológica del aula. Donde se presentan una variedad de factores y situaciones con las que se conviven y que los actores principales deben aprovecharlas o aprender a manejarlas. Esta es una visión metafórica que a partir de una conceptualización ambiental se  entiende las diferentes situaciones a las que se enfrenta la aplicación de un curriculum. Desde aquí los profesores están llamados a trabajar con variables complejas e interrelacionadas. Por lo que el profesor debe entender entornos educativos caracterizados por la Pluridimensionalidad, simultaneidad. Inmediatez, impredictibilidad, carácter histórico, sin control técnico riguroso, fuerte implicación personal, carácter social de as palabras.

Así las situaciones de enseñanza como actividades molares nos ayudan a entender de manera particular lo que hay en lo general, es decir, el curriculum. Es por ello que, las tareas como recurso de análisis son actividades con o sin valor sustantivo, cada una define un microambiente.

Aun que se debe tener en cuenta que, el academicismo invade toda actividad en ambientes educativos, como respuesta cómoda de un profesor al aplicar prácticas no acordes al curriculum. Lo cual representa un riesgo importante pues materias de religión caerían en actividades semejantes a las de matemáticas  u otras materias cuando se tiene propósitos diferentes.

La yuxtaposición de tareas define tramos de actividades escolares que definen el estilo del profesor. Así cada tarea viene a ser una partícula de un cuerpo mayor sea un programa, un propósito o el curriculum. Está partícula aporta información para entender el “todo” al que representa.

Doyle afirma que, la estructura de las tareas en clase proporciona un esquema integrador para interpretar los aspectos de la instrucción, seleccionar estrategias para trabajar el contenido y utilizar materiales didácticos. Por ello, aquí se entiende tarea no como una actividad extra escolar, sino como un actividades que son mediadoras en el proceso de enseñanza aprendizaje. Las tareas como condicionadores de la calidad de la calidad de la enseñanza a través de la mediación del proceso de aprendizaje.

Las Tareas como microcontextos de aprendizaje nos proporcionan información valiosa para entender y predecir los procesos educativos de un modelo educativo.

Puede establecerse que a partir de un mismo tópico o curriculum trabajando con distintos tipo de tareas daría lugar a resultados cualitativemente diferentes. Lo que nos permite entender que dependiendo que el tipo de medios que se utilicen para logra algún fin, tendremos distintos resultados. También esto nos da elementos para entender el proceso en términos de calidad.

EL CURRÍCULUM: UNA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA

Gimeno, J. (1991) El currículum: Una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata.

Materiales

Hola estimados alumnos y alumnas de Matemáticas 3:

Aquí encontrarás material para estudiar Matemáticas de Secundaria.

Guía de Estudio para el Primer Bloque 

https://drive.google.com/file/d/0BwyzB3qoEMhJMEJsTkE3dWlsZnM/view?usp=sharing 

https://drive.google.com/open?id=0BwyzB3qoEMhJMEJsTkE3dWlsZnM 

*Nota: Los alumnos o alumnas que deseen el punto extra deberán presentar la guía hacha a mano completamente y resuelta correctamente. En hojas blancas y con portada... no en hojas de cuaderno

Dudas alvaro.cordova.lsm@gmail.com

La formación matemática que permite a los individuos enfrentar con éxito los problemas de la vida cotidiana depende, en gran medida, de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educación Básica. La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemáticas en la escuela puede traer como consecuencias, el gusto o el rechazo hacia la disciplina, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la búsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditación de éstos al criterio del docente.

El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para el estudio de las Matemáticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar justamente los conocimientos y las habilidades que se quieren desarrollar.

Este espacio se diseñó con la finalidad principal de acompañar al maestro de grupo en su trabajo diario, para que mediante un trabajo conjunto que debería incluir a los directivos escolares, autoridades educativas, padres de familia y sociedad en general, logremos un cambio cultural que nos permita mejorar la práctica de enseñar matemáticas y, por ende, la competencia matemática de los alumnos.

Lo que podrán encontrar en este espacio, son las orientaciones didácticas y los planes de clase que se sugieren para abordar cada uno de los contenidos de los programas de 1º a 3er grado. Tanto las orientaciones didácticas como los planes de clase son recursos adicionales a los programas de estudio, en cuya construcción ha participado un grupo numeroso de asesores técnico pedagógicos de primaria y secundaria, así como profesores de grupo, coordinados por el equipo técnico de la Dirección General de Desarrollo Curricular.

No menos importante es la bibliografía y otros recursos didácticos que los docentes podrán consultar en esta página, con la idea de empoderar a los docentes, es decir, que tengan cada vez más y mejores elementos, no sólo para analizar y gestionar las secuencias didácticas que se proponen, sino para enriquecerlas e incluso producir nuevas actividades. Esperamos que disfruten el estudio, que aprendan a valorar la importante labor que realizan y que vislumbren la formación continua en el hacer cotidiano, a lo largo de la vida profesional.