El curriculum es puente entre la teoría y la acción, entre
las intensiones o proyectos y realidad. El análisis de la
estructura proyecta las determinaciones del sistema curricular. Es decir, que
para la investigación el observar las tareas desarrolladas, es un paso
importante para entender un sistema educativo o un curriculum. Por lo que, el
curriculum desemboca en actividades escolares.
La estructura de la práctica responde a múltiples variables.
Debe comprenderse que los contextos educativos presentan una infinidad de
diferencias por lo que las practicas pueden variar atendiendo a las diversas
necesidad ya sean áulicas, materiales, de cantidad de estudiantes, etc.
La enseñanza no es una mera interacción entre profesores y
alumnos. Debe entenderse que las actividades o tareas diseñadas son actividades
donde la enseñanza (actividad docente) y el aprendizaje (actividad estudiantil)
se encuentran en una práctica que presenta y que debe contemplar una gran
diversidad de situaciones.
Existen contextos en
el que se da la práctica escolar: el contexto de los hechos pedagógicos, el
contexto profesional de los profesores y el contexto social. Lo que representa
un problema para la investigación pues, debe observar factores tan diversos y
tan distintos para entender cómo el curriculum cumple o no su fin.
Se puede entender desde la Psicología cognitiva o la
Psicología ambiental como una Situación ecológica del aula. Donde se presentan
una variedad de factores y situaciones con las que se conviven y que los
actores principales deben aprovecharlas o aprender a manejarlas. Esta es una
visión metafórica que a partir de una conceptualización ambiental se entiende las diferentes situaciones a las que
se enfrenta la aplicación de un curriculum. Desde aquí los profesores están
llamados a trabajar con variables complejas e interrelacionadas. Por lo que el
profesor debe entender entornos educativos caracterizados por la Pluridimensionalidad,
simultaneidad. Inmediatez, impredictibilidad, carácter histórico, sin control
técnico riguroso, fuerte implicación personal, carácter social de as palabras.
Así las situaciones de enseñanza como actividades molares nos
ayudan a entender de manera particular lo que hay en lo general, es decir, el
curriculum. Es por ello que, las tareas como recurso de análisis son actividades
con o sin valor sustantivo, cada una define un microambiente.
Aun que se debe tener en cuenta que, el academicismo invade
toda actividad en ambientes educativos, como respuesta cómoda de un profesor al
aplicar prácticas no acordes al curriculum. Lo cual representa un riesgo
importante pues materias de religión caerían en actividades semejantes a las de
matemáticas u otras materias cuando se
tiene propósitos diferentes.
La yuxtaposición de tareas define tramos de actividades escolares
que definen el estilo del profesor. Así cada tarea viene a ser una partícula de
un cuerpo mayor sea un programa, un propósito o el curriculum. Está partícula
aporta información para entender el “todo” al que representa.
Doyle afirma que, la estructura de las tareas en clase
proporciona un esquema integrador para interpretar los aspectos de la
instrucción, seleccionar estrategias para trabajar el contenido y utilizar
materiales didácticos. Por ello, aquí se entiende tarea no como una actividad
extra escolar, sino como un actividades que son mediadoras en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Las tareas como condicionadores de la calidad de la
calidad de la enseñanza a través de la mediación del proceso de aprendizaje.
Las Tareas como microcontextos de aprendizaje nos
proporcionan información valiosa para entender y predecir los procesos
educativos de un modelo educativo.
Puede establecerse que a partir de un mismo tópico o curriculum
trabajando con distintos tipo de tareas daría lugar a resultados
cualitativemente diferentes. Lo que nos permite entender que dependiendo que el
tipo de medios que se utilicen para logra algún fin, tendremos distintos
resultados. También esto nos da elementos para entender el proceso en términos
de calidad.
EL CURRÍCULUM: UNA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA
Gimeno, J. (1991) El currículum: Una reflexión sobre la práctica.
Madrid: Morata.
